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　　交互式学习环境下学生学业成绩评价的变革与实践

　　文 | 许珂

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”[1]。

　　北京中学成立以来，秉承“育人为本”的办学理念，形成了“促进学生全面而自由的成长”的核心理念。为了让学生在各学科的学习中得到更加全面的发展，北京中学以新课程改革为依托，以美国发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)的“多元智能理论”为依据，以教育信息化为主要手段，建立了一套独具特色的基于手持移动终端的“五星级评价”体系。

　　“五星级评价”体系的研发背景

　　学生学业成绩评价改革势在必行。当前学生学业成绩评价存在很多弊端:从评价标准上看，追求一元化的价值观，忽视了学生的个性发展；从评价方式上看，不能量化的现象都被摒弃于评价范围之外；从评价主体来看，学生评价主要是由教育者实施的，而作为学习主体的学生却没有任何权力[2]。从评价结果来看，“唯分数论”选拔出来的人才已经难以满足现代社会对综合素质的复合型人才的要求，亟须寻求新的人才评价方式[3]。

　　信息技术推动学生学业成绩评价改革。信息技术在教育中的应用正在引起一场教育革命，它引起了教育观念、教育过程、教育模式、教师角色等一系列变革[4]。学生不再仅仅在课堂上、从老师那里获取知识，PAD、手机、笔记本电脑的迅速普及转变了学生的学习方式，实现了个性化、移动化、碎片化的泛在学习。学生学习方式的变革对评价的变革提出了需求，信息化的手段也为评价的变革提供了可能。

　　“五星级评价”体系的设计创新

　　多元智能理论是由美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的现代新型智能观。多元智能理论认为，人类智能是多元的，主要由语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省、自然探索和生存(后两种为后来所加)等九种智能组成[5]。其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在[6]。

　　北京中学“五星级评价”体系的设计以多元智能为理论依据，立足学科，拓宽学业成绩的评价指标，把学生的评价扩展到除知识和技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面，改变了传统的只考查语言智能和数理逻辑智能发展的测验成绩方式，借助信息技术手段改变单一的纸笔考试评价方式，对学生进行多元评价，使学生的各种智能都得以开发。

　　学生成就观的转变。北京中学的“五星级评价”系统，转变传统以分数为唯一标准的衡量方式，在形式上力求多样，对学生多方面的表现予以评价，将评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整。以生物学科为例，以“点赞”的形式对学生生物学科的表现予以评价，在这种评价模式中，不存在学习上的“失败者”，对学生的不同方面给予适当的鼓励和教育，发掘不同学生的学习风格类型和智能差异，使每个人都能发挥自己的优势，从而将学生的关注点从“我这次考了多少分”转为关注“我的表现如何”。

　　评价内容转向全面。北京中学的“五星级评价”体系摆脱标准化测验，将评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能，转变学生学业评价机制，立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各个方面智能的发展，使得学生的各种智能都得以开发。以语文学科为例，对于学生语文学业成绩的评价分别从习惯培养、主题阅读、拓展鉴赏、积累运用、笔下生活、质量调研、特长鼓励等七个方面全方位进行评价，使得对学生的评价扩展到除了知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长、探究能力、情感态度与价值观等，为评价学生提供了一个丰富的多元测量系统。

　　评价主体多元化。北京中学的“五星级评价”体系强调以人为本，强调评价的实效，强调促进发展，改变了传统的以教师为主的单一的评价方式，也为教师设计更符合学生特点的教学提供了依据。同时，开发了基于手持移动终端的评价系统，能够方便地进行操作和数据整合，形成了学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评价中来，形成多元化评价的主体，变传统评价的“一言堂”为新评价的“众议堂”，从而更全面、更深刻和多层次地衡量学生的发展情况。

　　评价过程情境化。依据多元智能理论，智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造新产品的能力，评价要为培养这种能力服务，要真实有效地反映这种能力，也必须在一种实际或类似实际的情境中进行[7]。北京中学的“五星级评价”体系运用现代信息技术，实现了评价过程的情境化，教师通过手中的移动终端，可以随时记录学生的课堂表现和日常学习情况，评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放、多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。通过大数据的汇总，不仅实现了形成性评价和总结性评价的结合，而且最大限度保证了数据的“情境性”。以生物学科为例，教师除了日常可以方便地记录学生的课堂出勤、发言、作业等情况之外，还可以与学生一起记录项目式学习的过程、成果以及课堂笔记。

　　“五星级评价”体系的应用价值

　　新一轮基础教育课程改革要求：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价简明、方法易行，使第一线教师容易使用[8]。

　　北京中学的“五星级评价”体系通过智能移动媒体实现常态化的评价，通过设置合理的评价体系、评价项目以及评价细则，降低评价过程的烦琐性，可操作性强；基于大数据的过程性评价，能够客观真实地反映学生成长的状态，让诊断有据可依，帮助学生自我诊断、自我管理和自我纠正，激发学生的学习动力和自信心；基于信息化的手段，打通家校互通平台，让家长能够了解孩子的实时学业情况，丰富了学校、家长、学生的三方沟通渠道。

　　同时，“五星级评价”体系将评价融合到实际的教学过程中去，提倡评价与教学相互交叉和融合，评价主体和客体之间可以互动，实现教师和学生间的协商，肯定成绩，诊断问题和不足，实现了教师学生双向发展。

　　北京中学的“五星级评价”体系一是在评价目标上实现了全员全面发展；二是在评价内容上实现了多样性；三是在评价实施上实现了师生全方位的合作；四是在评价过程上体现了发展性和创造性。

　　参考文献：

　　[1]基础教育课程改革纲要(试行)[J]. 人民教育,2001,(09):6-8.

　　[2]李顺. 运用“综合素质评价系统”促进学生综合素质评价研究[J]. 教育科学论坛,2017,(02):43-45.

　　[3]王威. 美国多元智能理论指导下中小学学生评价研究[D].东北师范大学,2007.

　　[4]顾明远. 试论教育现代化的基本特征[J]. 教育研究,2012,(09):4-10+26.

　　[5]李敦东. 近30年国内多元智能理论研究述评[J]. 常州大学学报(社会科学版),2012,(03):82-85.

　　[6]曾晓洁. 多元智能理论的评估理念及原则[J]. 比较教育研究,2003,(06):36-39+58.

　　[7]朱莉. 多元智能评价方法研究[D].东北师范大学,2005.

　　[8]黄鑫. 新课程背景下学生评价改革研究[D].广西师范大学,2004.

　　（作者系北京中学副校长，本文原载于《中国民族教育》2017年7-8期）